【摘要】大学通识教育具有度的规定性,其度可粗分为课程度、教学度和接受度。课程度包括教学课程的内容和教学的学时;教学度包括教师对通识教育课程的认知态度、教学态度和教学能力。接受度包括学生对通识教育课程的认知态度、学习的内动力和学习力。三种度均没有统一的标准。目前我国大学通识教育效果并不乐观,也缺乏科学的评估。大学通识教育应当进行必要的改革,即不同的学校,通识教育的内容应当有所不同;要区别通识教育的核心课程与非核心课程,避免把非通识课程当成通识课程,避免把传统的思想教育纳入到通识教育之中;从事通识课程教学的教师,应追求专业化的目标,提高教育人格力和学术力;检测学生接受通识教育效果的最低标准当多元化,避免粗放型的闭卷考试检测方式。
【关键词】
《建筑知识》 2015-05-12
《中国医疗管理科学》 2015-05-12
《中国医疗管理科学》 2015-05-12
《中国医疗管理科学》 2015-05-12
《中国果菜》 2015-07-08
《重庆高教研究》 2015-06-30
《重庆高教研究》 2015-06-30
《中外医疗》 2015-07-03
010-56259535
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